摘    要：　“劳动经济学”是一门与现实经济活动有着密切联系的课程, 是高校经济管理专业学生的专业基础课之一.通过将“调学研”三位一体教学模式应用于“劳动经济学”本科教学, 突出学生学习的主体地位, 激发学生的学习兴趣, 引导学生自主学习, 培养学生的学习能力、实践能力和研究能力, 进而更好地满足社会发展对高素质人才的需求.

　　关键词： “劳动经济学”; 社会调查; 自主学习; 教学模式;

　　Abstract：　Labor Economics is a course closely related to real economic activities. It is one of the basic courses for economic management students in colleges and universities. The Trinity Teaching Mode of “investigation, learning and research” applied to the undergraduate teaching of Labor Economics highlights the subjective status of students' learning, stimulates their interest in learning and guides them to learn independently to cultivate their learning ability, practical ability and research ability, so as to meet the needs of high quality talents for social development.

　　Keyword：　labor economics; social investigation; self-learning; teaching mode;

　　劳动经济学课程是以劳动力市场的运行过程以及劳动力资源配置为主要研究对象, 运用经济分析与制度分析相结合的方法, 分析劳动力供给和需求、就业和失业、收入和分配以及劳动关系等内容的一门应用经济学.它要求学生通过学习, 能够有效地运用劳动经济学的相关理论、范式分析社会经济的现实问题.

　　传统劳动经济学本科课程教学模式, 主要采用的是“以教师为中心, 以课堂为中心和以教材为中心”的三中心模式, 即通过教师的讲授, 让学生记忆和掌握知识, 考试也往往只是这些知识的重复再现, 这种模式已不能满足现实经济社会发展对人才培养的要求.在科学技术飞速发展的今天, 学生不仅要了解知识本身, 而且要学会观察、探究、解决问题, 并通过这个过程提高自身的素质和掌握多种技能.所以在劳动经济学教学中, 除了传授基础知识外, 更应重视对学生能力的培养.将“调学研”三位一体教学模式引入劳动经济学本科教学, 突出学生学习的主体地位, 形成公正、平等的学习气氛, 引导学生透过劳动力市场中的纷繁现象探究其背后蕴含的经济学规律, 将有助于培养学生的创新精神, 提高学生的实践能力、终身学习能力和适应社会生活能力, 从而全面提高人才培养的质量, 更好地满足社会发展对高素质人才的需求.

　　1、“劳动经济学”本科教学模式反思

　　劳动经济学是一门与现实经济活动有着密切联系的课程, 是高校经济管理专业学生专业基础课之一.其不仅要传授相关的理论知识, 还要强调经济学的研究方法和思维方式, 让学生能够利用已经掌握了的劳动经济学分析工具加深对我国当前劳动力市场现实的理解和认识.而在以往的本科教学过程中, 主要反映出以下问题:

　　首先, 教学内容“全盘西化”, 即完全采用美国高校的教材, 按照国外高校教学的思路开展本科生教学.这样做的好处之一, 就是培养了学生运用西方经济学理念考虑问题、分析问题、解决问题的思维方式, 使同学们能够理解并运用定量研究方法.但是教材完全照搬, 就会缺少对我国经济状况和劳动力市场现状的考察, 例如我国目前存在的“大学生就业难”“生育政策调整”和“农民工”等问题.所以, 学生在学习结束之后, 虽然学习了很多经典理论, 但是对于如何将理论与我国目前的现实联系起来还是存在困难的.

　　其次, 教学方法主要还是采取以教师“教”为主体的“填鸭式”的教学形式.虽然这种教学形式可以很好地将整个知识体系传授给学生, 并能够按时发表教学计划, 但是这种教学方式导致学生完全处于被动的学习状态, 教学过程缺乏教与学的良性互动.学生的主要精力都放到了记录、整理和背诵课堂笔记上, 很少主动去学习和研究原理背后的原因, 更谈不上独立进行调查、分析、解决现实经济问题.

　　最后, 教学考核主要采取的是“平时+期中+期末”的成绩评定方式.通常期末考试成绩比例占总评成绩的比例是比较高的.而且考试内容往往只是课堂知识的重复再现.这种考核形式既不利于评价学生的学习过程, 而且也可能对教学效果评价产生偏差.

　　针对以上问题, 课题组开发了“调学研”三位一体的教学模式, 从教学内容、教学方法和教学考核三个方面对劳动经济学课程进行改革, 并将其应用于2017级人力资源管理专业本科教学, 引导学生自主发现问题、研究问题和解决问题, 提高了学生参与教学的热情, 同时也培养了学生自主学习的能力.

　　2、“调学研”三位一体的教学模式设计

　　“调学研”三位一体的教学模式, 主要目的是提高学生参与课程的热情, 突出学生学习的主体地位, 培养学生实践能力、自主学习能力和学术研究能力.因此, 该教学模式中学生是行为主体, 教师是发表指导者, 通过增加“社会调查”“自主学习”和“课题研究”等教学环节, 以发表对教学内容的补充, 教学方法的丰富及教学考核的完善.

　　2.1、 补充教学内容

　　劳动经济学的教学目标是使学生发表本课程之后, 能够运用相关的理论和研究方法初步分析我国劳动力市场中存在的一些问题与现象.因此在教学内容体系安排上, 既要明确整个劳动经济学理论知识体系框架, 又要与我国的经济现实相联系.

　　目前该课程使用的是中国人民大学出版社出版鲍哈斯编的劳动经济学教材, 该教材的理论框架非常明晰, 而且难度适中.但是, 采用国外教材的弊端就是缺乏对中国经济现实问题的关注.而且, 我国正处于经济转型期, 很多经济现象和问题有着自己的特殊性.因此, 在教学内容体系安排上, 就需要对教材的内容有所取舍, 并作一些必要的补充.

　　而相关的教学内容补充工作, 主要是在教师的发表指导下, 由学生自己进行调查发表.例如, 教材中涉及劳动法规和劳动政策的内容, 完全不符合我国国情.因此, 学生需要自行查询并对其进行总结.教材中涉及到的一些劳动力市场典型事实的描述, 均采用的是美国的数据.因此, 需要学生查询我国相应数据并与美国的数据进行对比并给出结论.此外, 让学生对其所关注的社会问题进行调查, 形成符合我国国情的教学案例, 拉近大学课堂与社会应用的距离.只有让现实和教学更紧密地接触, 才能实现教学的真正价值.

　　2.2、 丰富教学方法

　　(1) 通过“社会调查”激发学习者的兴趣.在整个教学过程中, 如何激发学习者的兴趣是引导学生自主学习的关键, 而现实问题往往能够激发探索兴趣.鼓励学生从社会调查活动中发现问题.例如“啃老”“大学生与农民工等薪”等都是往届学生感兴趣的问题.通过问题, 使学生意识到理论与现实之间的紧密联系, 从而增加他们对理论知识的学习兴趣, 进而引导学生自主学习.

　　(2) 通过“自主学习”培养学生的学习能力.以往满堂灌的教学方式, 学生作为被动的接受者, 往往不会提前对课程进行预习, 教学效果一般.而如果采取教师讲授与学生汇报相结合的方式, 则在一定程度上会解决这个问题.例如每次课教师的讲授时间不超过整个课程时长的2/3, 余下的1/3时间, 由学生分小组进行汇报.学生汇报的内容主要是针对本次课的比较经典或前沿的文献.汇报形式主要以小组形式进行, 每一个人负责文献的一部分.期间, 汇报的同学需要对教师和其他同学提出的问题进行解答, 也可以与大家进行讨论.通过学生汇报这一环节, 可以使学生对课堂上讲授的理论知识有更深入的理解, 培养学生自主学习能力.

　　(3) 通过“课题研究”培养学生的研究能力.课题研究活动是促进学生知识掌握和科研水平同步提高的一个非常重要的手段, 同时也是连接课堂理论教学与实践的纽带.将课题研究与教学相结合可以让学生感觉到学有所用, 增加他们的学习兴趣.针对商学院人力资源管理专业的方向和特点, 设计与课程内容相关的研究性课题, 强化实证性、应用性研究.教师的责任是把握好课题的深度、广度和时间等要素, 学生则自由组合形成课题小组, 利用课余时间进行社会调查、收集资料、整理思路、归纳观点, 提交研究报告.

　　此外, 在教学过程中, 教师的发表指导也是非常重要的.教师不但要以学生为中心, 激发学生对课程的学习兴趣, 将教学和培养能力相结合, 还要提高学生自我约束和管理能力, 合理利用网络, 充分把握时间, 从而帮助学生实现真正意义上的自主学习.

　　2.3、 完善教学考核

　　教学考核是对教学效果的检验.本次教学改革的目的是鼓励学生积极参与教学与科研活动, 培养学生的创新性思维和能力.因此改变传统的“一考定全局”的单一考试方式, 建立多元发展的考核制度是非常必要的.

　　本课程最终将从态度、行为和结果三个方面全方位考核学生的学习过程.首先, 采取课堂笔记作为考核指标之一, 鼓励学生多听多思考.其次, 将学生小组课堂汇报纳入考核, 鼓励学生积极参与课堂教学.第三, 将学生社会调查实践活动纳入考核, 鼓励学生积极认识社会和了解社会.第四, 将学生的研究报告作为考核指标之一, 鼓励学生参与科研活动.并尝试考试、口试、论文答辩等多样化的考核方式.

　　通过多样化的考核制度, 引导学生综合运用所学的知识去分析、解决现实中遇到的问题, 促进学生知识结构的整合优化, 使考核服从并服务于教学.

　　3、“调学研”三位一体教学模式实践过程中存在的问题

　　目前, 该教学模式已经在2017级人力资源管理专业本科生教学中应用, 在实际的教学过程中发现了一些问题.

　　第一, 学生的知识储备不足.劳动经济学是运用选择理论来分析和预测劳动力市场参与者的行为和劳动力市场运行对经济的影响, 因此其主要涉及的是实证研究.而作为大二本科生, 他们关于微观计量经济方法的知识和对相关软件的操作明显达不到课程的要求.直接导致“社会调查”中的数据处理和“课题研究”中的文献阅读工作开展比较困难, 也使一些学生产生了畏难情绪, 打击其自主学习积极性.

　　第二, 学生文献阅读能力亟待加强.在学生进行小组汇报过程中, 明显感觉到学生前期缺乏文献阅读和训练.目前大多数学生还停留在对文献的翻译阶段, 对一些专有术语和模型不能理解, 而且在进行汇报的时候, 不能抓住文献核心部分, 一些学生只是在“念”论文, 而不是“讲”论文.

　　第三, 考核标准亟需制定细节.期中和期末考试试卷均有标准答案, 但是论文评述、课堂汇报和小组调研报告的评分主要由任课教师给出, 虽然可以保证评价的一致性, 但还是存在一定的主观性, 可能会使得评估出现偏差.

　　第四, 教师的工作压力增加.在实施新的教学模式后, 教师的工作明显增多, 不仅要发表正常的备课、课堂讲授任务和考核任务, 还要发表查阅文献、论文评阅和课题发表指导等工作, 使得任课教师的教学压力明显增加.

　　4、 效果与展望

　　在本科生课堂上应用“调学研”三位一体教学模式, 是一次重要的教学改革尝试.虽然在实施过程中遇到了一些问题, 但是收获颇丰.学生普遍反映虽然学习压力增加了, 但是通过课程学习确实使他们发现问题、分析问题和解决问题的能力有了很大提高.例如通过对劳动力市场现实的“调查”, 使他们更好地了解我国当前的经济现实;通过自主“学习”理论和方法, 使他们掌握劳动经济问题的分析工具;通过对某一课题深入“研究”, 使他们将教学和科研紧密结合起来.

　　对于教学实践过程中产生的问题, 课题组将在下一个教学周期通过补充微观计量方法教学内容、增加文献阅读比例、制定详细的考核标准, 以及建立助教项目等措施加以解决.此外, 课题组下一步还要对学生的调查案例和研究课题加以整理, 形成适合本科生教学的案例集和课题库, 为以后的课程建设提供教学素材.

　　参考文献：

　　[1]杨春瑰.在教学中培养学生的能力——《劳动经济学》课程的教学实践[J].中山大学学报论丛, 2007 (7) .
　　[2]石丹林.大学本科课堂研究型教学的理念与实践——以《劳动经济学》为个案[J].襄樊学院学报, 2010 (10) .
　　[3]孙富安.互动式教学与学生素质培养——以《劳动经济学》为例[J].淮北师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2013 (5) .
　　[4]韩宏华.《劳动经济学》课程教学对大学生就业能力培养的思考[J].高教论坛, 2009 (8) .
　　[5]坎贝尔·R·麦克南, 等.当代劳动经济学[M].刘文, 等译.北京:人民邮电出版社, 2007.