摘    要：　汉语语体意识培养存在问题直接影响着少数民族地区汉语语体能力的提高。在云南省文山州, 汉语语体意识培养教育方法和手段并不容乐观, 它已成为制约文山少数民族汉语语体意识教育的最大瓶颈。要解决好文山少数民族汉语语体意识培养存在问题, 必须将汉语语体意识培养同中小学汉语教育教学结合起来, 深入挖掘教育资源, 探索教育教学方法, 构建完善的适合文山少数民族地区汉语语体意识教育的体制机制。

　　关键词：　文山少数民族; 汉语语体意识; 培养; 问题; 对策;

　　Abstract：　The problems in developing the Chinese language awareness directly have an influence on improv-ing the Chinese language ability of ethnic minorities in Wenshan, Yunnan, yet the pedagogical situation of devel-oping the Chinese language awareness is not optimistic.It has become the biggest bottleneck restricting the edu-cation of Chinese stylistic awareness in the area.To solve the problems in cultivating the Chinese language stylis-tic awareness, we should integrate educating Chinese language stylistic awareness into the Chinese language cur-riculum of primary and secondary education.Additionally, we should make use of educational resources and ex-plore pedagogical methods to improve the educational mechanism of developing Chinese language awareness thatfits the ethnic groups in Wenshan.

　　Keyword：　ethnic minorities in Wenshan; Chinese stylistic awareness; training; problems; strategies;

　　汉语是世界上使用人数最多的语言之一, 也是联合国使用的六大工作语言之一, 在国内与国际的交流中占有重要地位。我国是一个统一的多民族国家, 语言种类繁多, 但并不是每个人都能熟练掌握所有语言, 因此, 民族之间的交流, 语言不通便成为重要的障碍。熟练掌握并使用汉语是我国少数民族必须面对的一个重要问题。

　　在少数民族地区, 由于汉语语体意识培养方面存在欠缺, 经常导致各少数民族与汉族之间或各少数民族之间使用汉语时, 会因语言失误现象带来交流上的障碍。在云南省文山州, 由于语言不通等因素, 各少数民族与汉族之间或各少数民族之间仍无法完全交流融合。因此, 加强文山少数民族地区汉语语体意识培养至关重要。近几年来, 通过在文山少数民族地区推行汉语语体意识培养教育, 使汉语语体意识培养得到了一些有益的尝试和探索, 对构建完善的适合文山少数民族汉语语体意识培养的体制机制具有重要的现实价值和理论意义。

　　一、文山少数民族汉语语体意识培养的重要性

　　文山的少数民族, 他们不仅只在文山地区、还需要到其他地方生活和工作, 他们不仅要与本民族的人交流, 还要和汉族及其他民族的人交流, 汉语便成为主要交流工具。在文山少数民族地区大力推广汉语普通话, 可以促进文山少数民族之间的交流。但是由于汉语的使用受语境等各方面因素的影响, 导致了文山少数民族使用汉语存在问题。因此, 文山少数民族汉语语体意识1培养便成了文山少数民族语言学习的重要内容。

　　培养文山少数民族汉语语体意识, 可以促进文山少数民族共同发展和相互交流合作, 对文山少数民族团结有着重要作用。培养文山少数民族汉语语体意识, 最主要的目的是可以有效减少文山少数民族之间因为语言不通带来的交流障碍, 有利于文山地区和平稳定和良性发展。因此, 对文山少数民族进行汉语语体意识培养十分重要[1]。

　　二、文山少数民族汉语语体意识培养存在的问题

　　笔者通过对文山少数民族使用汉语进行广泛的调查了解, 认为文山少数民族在汉语语体意识培养方面存在的问题, 表现如下:

　　(一) 文山少数民族汉语语体意识淡薄

　　由于受居住地理环境与交际的影响, 文山少数民族中使用汉语进行交流的人不太普遍。特别是地处边远的少数民族, 如广南县黑支果乡居住在大山中的壮族、苗族, 富宁县大山中的阿用乡、者桑乡的壮族, 麻栗坡县董干镇边境线上的苗族和猛硐乡沿边一线的瑶族、壮族、苗族, 丘北县舍得乡的彝族 (僰人) 等。在这些少数民族人群中, 特别是在50岁左右的人群中, 他们的汉语语体意识淡薄。他们之中80%以上的人认为汉语学习没有多少必要, 并且不热衷于汉语学习2。在这些地区, 汉语的使用, 多数是在学校或者是在少数民族与汉族聚居的地方才会出现。通常, 他们对本民族的人使用民语, 对汉族人使用汉语。学生在校内讲汉语, 在校外讲民语。如果学校里没有汉族教师或者汉族学生, 学生也不会自觉使用汉语。况且汉语的学习多数是从小学开始, 而他们从出生就一直生长于使用民语的生活环境中, 因此, 不论是学生还是其他人, 对于汉语的学习并不重视[2]。

　　(二) 文山少数民族汉语学习缺乏汉语化环境

　　笔者通过对麻栗坡县八布乡荒田小学60名二三年级的苗族男女学生、麻栗坡县猛硐乡昆脑小学27名二三年级的壮族男女生和45名三四年级的苗族男女生, 富宁县田蓬小学88名一二三年级的壮族男女生和52名三四年级的苗族男女生的调查, 发现他们的汉语语体能力较差, 汉语学习进程十分缓慢。这主要是与他们学习汉语较晚有关, 也与平时不经常使用汉语有关。在上述调查的这几所小学当中, 82%的少数民族学生是进了小学校门才开始学习汉语的, 有50%的少数民族学生读完了小学一年级或二年级还不会说几句汉话。有75%的少数民族学生除了上课使用汉语外, 课余时间与本民族学生聚集在一起, 大多使用本民族语言交流, 各民族之间很少交流3。可见, 文山少数民族汉语学习缺乏汉语化环境, 汉语学习起步较晚, 平时也不常使用汉语交流。汉语能力是在不断使用、模仿中提高的, 只在短暂的时间或特定的某种场景中使用, 对于汉语能力的提高无明显效果。文山少数民族小学生只在学校或者需要考核时才使用汉语, 平时仍然使用民语较多, 这是不利于少数民族汉语语体能力的提高的。而且, 汉语语体能力不仅仅是能说汉话而已, 还需要学生能够在实际生活中, 根据不同的场景使用不同的语体。这种能力的提高需要汉语化环境, 否则就会出现只会做题不会说的现象。汉语学习的汉语化环境缺乏, 导致了学生无法熟练掌握所学习的汉语语体知识, 更谈不上熟练运用的能力。

　　(三) 文山少数民族民语与汉语混用常出现错误

　　汉语的产生、使用受文化的影响, 汉语语体中的各种修辞、短语、句式等, 并不是通过短暂的学习就可以完全掌握的。而且, 因为文化环境的不同, 同一个词语、同一种修辞, 在不同语境下会有不同的含义, 只有掌握汉语的历史文化才能对其做出合理的解释。但是, 在文山少数民族地区, 少数民族使用频率过高的仍然是本民族的民语, 生长的文化环境仍然是民语的文化环境, 在使用汉语过程中, 容易受民语的影响, 将汉语民语化。如汉语的词“高山”, 壮族、苗族学生往往说成“山高”, 这主要是壮语、苗语在翻译成汉语时, 出现倒语现象[3]。又如少数民族学生用汉语语句表达“我们是少数民族”, 往往表达成“我们是民族少数”。针对同一个事物, 少数民族自身的文化与汉语文化的解释并不相同, 从而导致少数民族进行汉语学习时, 无法理解汉语的真正意义。由于少数民族对于汉语文化并没有深入了解, 对于一些特定的句式结构、词语无法完全理解, 在使用过程中经常受民语的影响, 出现差错。这也使得少数民族在同汉族进行交流时, 往往产生误解。这与少数民族学生汉语学习时间短、不够深入、使用频率低有密切联系。

　　(四) 文山少数民族汉语教学存在问题

　　文山少数民族的汉语知识多数还是从学校中学习得来的。据笔者对麻栗坡县天保镇帐篷小学36名三四年级的苗族男女生和戈令小学43名二三年级的壮族男女生, 文山市东山乡东山小学63名三年级的彝族男女生, 砚山县者腊乡者腊小学79名四年级的壮族男女生的调查, 98%的学生会讲汉语, 都是从学校中学来的, 主要是老师教的4。但这些学校的学生的汉语并不标准, 民族口音比较重。究其原因主要是这些学校的汉语教学存在问题。尤其突出的是教师的汉语专业素质能力不足的问题。据调查, 上述提及的这几所学校, 教学小学语文的老师, 多为老年教师, 又多为少数民族教师, 80%左右的老师虽然持有普通话合格证, 但他们的普通话并不标准, 并且没有经过专业训练或不是正规汉语师范教育专业毕业的, 90%左右的小学语文老师还是半路出家的。在汉语教学过程中, 46%的被调查学校存在教材不合理, 82%的教师的教学方法不合理, 65%的汉语教材过于死板, 脱离现实, 这些因素使得学生感觉学习汉语十分枯燥, 从而对汉语的学习毫无兴趣, 53%的老师教学中喜欢用本地汉语方言教学。并且, 61%的教师在实际教学中往往忽略汉语的使用实践以及汉语情境的教学, 只是生搬硬套教材上所谓的知识点, 导致学生并没有真正理解5。汉语教学中存在的问题与教师的专业素质能力息息相关, 文山少数民族地区多是少数民族教师教学, 这些教师通过民语将自己的理解传授给学生, 但是由于他们的汉语水平有限, 并不能准确表达, 而且教学过程中还会出现发音等错误, 这就导致了文山少数民族语言学习进展缓慢, 汉语语体能力普遍较差的问题。

　　可见, 文山少数民族汉语语体意识培养过程中, 遇到最大的问题是少数民族汉语语体意识淡薄, 语体能力差, 学习进展缓慢。由于文山少数民族汉语学习受年龄、文化等多种因素的制约, 导致了他们在进行汉语语体学习时, 无法完全掌握汉语的精粹, 在使用中难免有所差错。如汉语中语体有婉转、直白等多种风格[4], 在实际使用中要根据具体场景选择使用, 但是文山少数民族无法掌握汉语语体婉转的语气, 这也导致了民族之间交流存在障碍。

　　三、文山少数民族地区汉语语体意识培养的措施

　　文山少数民族汉语语体意识淡薄、汉语语体能力差、学习进展缓慢是文山少数民族汉语学习的主要问题。结合文山少数民族汉语学习的实际情况, 我们应积极采取有效的措施来提高文山少数民族汉语语体意识能力, 从而更好地争取解决语言使用过程中因言语失误等问题带来的不便, 更好地促进民族团结。

　　(一) 结合文山实际, 规范汉语学习体系

　　文山少数民族汉语语体意识培养过程中出现的汉语语体意识缺乏, 汉语学习进展较慢, 个人汉语语体自觉性较差等问题, 与当地人们所使用的民语有直接关系。汉语在文山少数民族地区主要是作为中介存在的, 他们在日常生活中仍然是以民语为主要语言, 在交际中所使用的汉语词汇量等决定了他们的汉语水平。文山少数民族也以汉语水平能够满足当前交际为主要标准, 并没有深入学习汉语的想法。而汉族为了能够更好地与少数民族交流, 在实际的汉语使用过程中, 多半采用简化的汉语, 或者是使用与当地民族民语相结合的汉语。因此, 在实际的汉语语体意识培养中, 要有一套完整的汉语学习体系, 选用专业的教师, 结合当地的实际情况与当地人们的汉语水平, 有针对性地进行汉语教学[5]。也就是说, 要将课堂上所使用的规范化汉语与实际中所用的汉语相结合, 潜移默化地改变文山少数民族的汉语使用习惯, 有意识地促进文山少数民族的汉语语言学习。

　　(二) 加强文山少数民族汉语语体意识与语体自觉性的培养

　　语体意识培养强调的是将学习得来的语言能力运用到实际生活中, 并在日常生活中经常有意识地运用, 才能逐步解决语体意识培养过程中存在的问题。文山少数民族对汉语语体的培养, 主要是要加强学习、使用的意识。因为语言是在学习与使用中演变的。对文山少数民族进行有目的的、系统的汉语语体教育, 有针对性地开展语言培训班, 让他们意识到汉语语体学习的重要性, 就有可能改变他们固有的观念[6]。在实际的汉语教学中, 文山少数民族的儿童是教学的重点, 因为他们的语言学习能力强, 而且从小培养他们的汉语语体学习意识, 有助于他们在日后的汉语学习中不断深入, 而不是为了应付短暂的交流而学习。

　　(三) 注重情景化的汉语语境

　　语言学习的本质在于使用, 语言的使用是在特定场景中进行的, 不同的语境所使用的语体不同, 同一种语体在不同的语境中有不同的含义。因此, 在对文山少数民族进行汉语语体意识培养的过程中, 应注重汉语语境的创设。文山少数民族从小受到的是民语的熏陶, 民语根深蒂固地存在于他们的生活中。而汉语语言的学习不仅受他们文化环境的影响, 还因为缺乏汉语语言环境而使得他们的学习更为困难[7]。因此, 在实际教学中, 必须要有意识地提供汉语语境, 让文山少数民族将所学汉语运用到实际生活中, 促进少数民族与汉族间的交流。这样才能加强文山少数民族汉语学习的意识, 也才能强化他们所学到的汉语知识, 促进他们学习和使用汉语能力的提高。

　　(四) 加强教师的专业素质培训[8]

　　汉语语体意识的培养单靠转变少数民族的学习观念, 增加他们使用汉语的次数等是远远不够的。只有通过系统、专业的学习, 才能保证他们学到的汉语是规范化的。因此, 教师有十分重要的作用。教师应增加自己的汉语语体自觉性, 在日常教学中使用规范的汉语与学生交流, 及时纠正自己在汉语使用过程中出现的错误。同时, 教师需要对汉语语言文化知识有深入的了解, 这样才能将知识准确地传授给学生, 使学生理解汉语言的内涵。这不仅仅是汉语教师的责任, 也是其他所有教师的责任。只有在一个完善的汉语学习环境中, 才能保障少数民族学生汉语能力的提高[9]。因此, 在实际的汉语语体意识培养中, 要注重提高教师的汉语水平, 通过课堂上的讲授, 影响少数民族传统的“汉语无用”的观念, 提高他们学习汉语的兴趣。

　　四、结语

　　文山少数民族汉语语体意识培养是当前一项紧迫而艰巨的任务。充分挖掘好教育资源, 探索好教学方法, 不仅可以提高文山少数民族的汉语语体意识, 提高他们运用汉语的能力, 促进他们与汉族之间的交流, 减少他们交流过程中因语言失误带来的各种误解, 而且还可以推动文山少数民族地区的社会稳定和民族团结。这对实现文山少数民族地区各民族共同发展和相互交流合作, 促进文山地区和平稳定和良性发展具有重要意义。

　　参考文献:

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　　[8]祖力盼·乌拉孜别克.谈如何在教学中提高少数民族学生的汉语水平[J].科技风, 2015 (10) :205-205.
　　[9]孟祥玲.农村学前教育师资建设的状况与发表指导策略[J].六盘水师范学院学报, 2012, 24 (6) :76-78.

　　注释:

　　1 语体意识即语体自觉, 指人们在语用中能够按照不同功能域的需要选择适应该域的语体进行交际的能力。参见祝峰.西南少数民族地区汉语语体意识的培养[J].贵州民族研究, 2009 (1) :107
　　2 这数据是2016年10月作者亲自到这些学校进行实地调查分析所得。
　　3 这数据是2016年12月作者亲自到这些学校进行实地调查分析所得。
　　4 这数据是2017年3月作者亲自到这些学校进行实地调查分析所得。
　　5 这数据是2018年4月作者亲自到这些学校进行实地调查分析所得。