摘    要：　在学习活动中教师既要为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间, 又要支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现, 还要引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。在实践中做了一些探索。

　　关键词：　主题背景; 自主性活动; 幼儿;

　　作为人生起始阶段的幼儿教育, 要为一个人终身学习和发展做准备。教师要调整教育目标、价值取向和“教与学”的方式, 不是我教你学, 而是使幼儿获得乐学、会学这些大的教育目标和价值。乐学, 就是幼儿对学习有兴趣、感到学习是一件快乐的事。如果在幼儿期就培养起孩子对学习的兴趣, 形成了良好的学习习惯, 那么, 孩子就有了终身学习和发展的动力机制。会学, 强调的是获取知识的能力、探究解决的能力。一个人如果学会了学习, 他就能不断运用这些方法去寻求不知道的知识, 解决不断出现的新问题。教育的作用是引起和促进学习, 培养终身受益的品质, 当我们把幼儿看作是主动的学习者, 我们就会清醒地认识到:教师教了, 不等于幼儿学了, 教师教完了, 不等于幼儿学会了。教师的作用不再只是“讲”和“直接告诉”, 不再是拿出范例或操作实验向幼儿分步讲解和示范, 而是准确地把握好“教”, 什么时候“教”, “教”什么。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要根据主题内容的需要, 从幼儿的兴趣出发, 提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展, 在整个过程中, 使不同发展水平的幼儿获得相应的发展, 能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。

　　一、采用多种的教学形式, 多角度地呈现学习内容

　　学习内容呈现的形式应该是多样的, 同一个教育内容点可以用不同的活动形式来展开教学过程。我们在主题活动的开展过程中, 不拘泥于某一种形式, 也不会把思维定格于某一种操作方式。而是关注某一内容点与主题内容的关系, 分析其在主题中的内涵意义, 把握其内容实质。

　　在中班主题活动《东南亚水果》中有个内容点, 即各种各样的水果。教师在活动过程中, 不仅让孩子收集、绘画、利用多种材料制作不同的水果, 观察比较其颜色、大小、形态、味道等不同的特征, 并且引导幼儿通过访问、调查、上网寻找相关资料等了解不同水果的营养价值, 水果制品、尝试制作水果酵素, 水果茶, 用形体动作表现不同水果的特点, 随着音乐愉快地想象和表现大丰收摘果子的快乐情景。学习内容与学习方法的整合, 使活动过程充满了活力。

　　二、顺应幼儿思维轨迹, 把内容变为幼儿的活动过程

　　把幼儿的活动内容, 变为游戏性的学习过程, 很大程度上取决于教师的思考点, 是从成人的理解的知识概念出发, 还是从儿童的生活经验出发来设计教学过程, 这是活动设计能否成功的一个关键的因素之一。在设计过程中定格于知识技能单纯的练习方式, 教师往往会拘泥于设计套路, 很少考虑儿童的学习方式, 学习内容的呈现上侧重让幼儿“知道”“理解”“学会”, 活动的样式基本上灌输型的。

　　如果我们以幼儿的活动视角进入学习活动, 那么, 我们的教学设计思路就会打开, 呈现的教学过程, 就会成为孩子的活动过程, 就会变成为孩子的学习过程。如果活动形式变一变, 也许就会别具风格。例如:

　　“好吃的糖果”变为——糖果屋里糖果多 (棒棒糖中的秘密) ;

　　“水果营养好”变为——水果制品店 (水果蛋糕漂亮又好吃) ;

　　“画妈妈”变为——发型设计师 (要让妈妈变得更漂亮) ;

　　“做花车”变为——花车展览会 (设计、制作、评选活动) ;

　　“我们的城市”变为——广州一日游 (地铁行) 。

　　同样是以上的教育内容, 内容呈现的同时隐含着儿童学习方式。就有了不同的切入点, 就能反映出儿童文化的教育气息, 这可能就是儿童学习与成人学习的最大不同点。在主题活动设计中的三个转化:

　　一是把学习内容与要求转化为活动内容, 从注重一节教学活动的设计到注重主题活动开始前的整体预设。从追求一个活动的效果到关注学习的过程。在转化的过程中寻找各活动间的融合点, 通过活动把各个内容点之间建立一定联系, 如探索与表现, 认知与情感, 预设与生成, 个别与集体, 都以活动为载体进行自然的连接, 为教师的活动设计打开了思路。

　　二是把学习内容转化为游戏情景, 变为孩子的游戏活动过程, 关注幼儿的学习方式, 使学习成为孩子真正的自主活动, 使幼儿在学习过程中获得游戏性的体验。

　　三是把学习内容转化为积极的情感体验。要增加活动过程中对幼儿的人文性关怀。更多的关注幼儿的兴趣, 关注幼儿的情绪宣泄。从儿童的视角出发去走进活动内容, 而不是以成人的意志去掌控活动, 将学习内容强行教给孩子。

　　三、把握核心经验点, 统整相关经验点

　　主题活动必然有明确的主题中心, 教师在考虑计划时, 首先要从整体上把握本主题所要解决的主要问题是什么?核心经验指向是什么?主题的核心经验指向“内容与要求”。教师可根据主题的“核心经验点”来获取或组织必要的学习材料, 寻求相关的经验点和知识技能的学习点, 不必过于计较学科界限, 让学习内容围绕主题的中心脉络自然趋于整合。

　　同时, 教师要充分认识到在主题中心脉络的引领下, 推动幼儿多种经验的扩展、提升, 以及各种能力发展的重要性和必要性。因此, 在搭建主题活动方案时, 必须要充分考虑幼儿必须获得的和可能获得的经验点, 在主题活动开展的过程中统整相关经验点, 有机、有序地推进幼儿各种能力的发展。在实践探索中, 我们认为:

　　1. 教师的实施是围绕主题的核心经验点 (即内容与要求) 而组织各种相互关联的活动, 强调的是围绕主题创设问题情境, 推动幼儿主动地探索问题、积累经验、改变态度。知识、技能的学习既发挥了她的本体功能, 又服务于主题的中心脉络。在一定的主题情景下, 丰富相关经验和学习知识技能, 能使幼儿的学习变得更有目的性, 更能调动幼儿学习的主动性和性积极, 是让儿童在更大的范围内建构知识经验, 丰富情感体验。同时相关经验的丰富, 知识技能学习将更有效地推进主题情景的展开。

　　2. 幼儿学习活动中, 对于幼儿可掌握的经验、知识技能的点挖掘到怎样的深度, 展开到怎样的广度才是合适的, 唯一的试金石就是要符合幼儿共同的、现有的经验水平, 任何以个别儿童的经验水平淹没或迁就大多数幼儿的水平教学过程, 都难以有效地促进整体幼儿的发展。因此, 在设计主题活动方案时, 教师必须要牢牢把握幼儿必要的、和可能获得的经验框架内, 去寻找学习的经验点或知识技能的点。

　　3. 即使是教师预设的活动, 也要充分考虑孩子生成的内容, 要留给孩子自主探索与游戏的空间, 教师要充分关注和考虑幼儿可能生成的问题和行为, 不断地激发幼儿探索新问题欲望, 不断生成新的学习内容, 不断地推进幼儿自主建构, 形成师生共建的积极态势和有效互动的学习过程。